裴年忠简介
裴年忠，男，湖北省洪湖市某中学语文教师，湖北省教师教育学会会员，全国知名中小学教育网站《蟠桃网》创始人。
裴年忠资料
中文名：裴年忠
国籍：中国
性别：男
籍贯：武汉市武昌区人
民族：汉族
语言：汉语
职业：语文教师
人物简历
1、1987年9月-1990年7月原洪湖师范就读普师班；
2、1990年9月-2010年7月在分别在戴家场第二小学、原绍南中学、原观阵中学和戴家场中学等任教；
3、1992年9月-1995年7月在荆州教育学院函授学习；
4、2008年6月创办《蟠桃网》；
5、2010年9月来武汉，从事中小学基础教育信息化研究、中小学作文教学研究、中小学民办教育研究、中小学家庭教育等方面的研究；
6、多次受华中师范大学学生社团邀请与之共同探讨中国教育教学方面的问题。
主要事迹
1、从教二十年，一直潜心探索作文评改方式改革，总结出“学生作文互评互改六步法”评改模式，“学生作文自改四步五问”模式等，水平居同类研究前列；
2、2008年6月创办《蟠桃网》；
3、2009年8月4日接受《荆州晚报》记者的采访，5日人物专访报道《洪湖教师自建教育导航“蟠桃网”——裴年忠创办教育“好123”》见报；
4、2010年5月24接受《四川新闻网》记者采访，采访文章第二天分别在《四川新闻网》、《华人读者报》上发表。
5、经过三年发展，把《蟠桃网》建设成中国第一教育导航，在全国中小学教师中具有广泛的知名度。
研究介绍
1、学生作文互评互改“六步法”模式
“六步”分别为“教师指导—学生互改—研读质疑—讨论敲定—教师评定—学生再写”
教师指导：教师根据每次作文的写作目的，写作要求，写作重点等制定指导学生评改的标准，可以采用分数或等级评价制（改前学生最好人手一份，便于按章操作）。
学生互改：学生交换作文本评改习作，使用规范统一修改符号，每处修改必定要写出修改具体理由，严格按教师的指导来修改与评点，改中教师巡回指导，答疑解惑；改后教师严格把关，不符合评改要求的一定重新按章修改，逐步引导督促学生养成认真仔细评改的习惯。
研读质疑：即使评改水平再高的学生，在评改的过程也会有疏漏或错误。因此，习作者要对评改者的每一处评改仔细研读揣摩（哪怕是一个标点的使用或字的修改也不要放过）。对自己认为修改不当的地方标上序号如“错1”等，然后在习作后写“反对意见”，并阐述反对的理由。
讨论敲定：习作者把“研读质疑”后的习作拿来与评改者一起充分交流写下的“反对意见”，当场能够解决的就在“反对意见”前标上“V”或“X”，双方不能解决，需要教师来裁定的就在前面打上“？”。
教师评定：教师对已经完成前面四步的习作进行裁定与评定，写习作与评改总评：裁定学生交流时留下的疑难问题，对习作者和评改者在以上四步中的表现给予中肯的评价，可以采用“A+A”之类的评价方式（前者A是对习作者在整个过程中的表现的评价，后者是对评改者的评价）；就双方在整个过程中的表现等写好总评。
学生再写：扎实的经过以上六步后，学生各方面提升很多，此时要求学生根据评改意见来修改自己的作文，或者干脆另起炉灶再写一篇，这写出的必定是一篇相对比较优秀的习作了。
2、学生作文自改“四步五问”模式（与人合作）：
“四步”指改前指导—学生自改—自改讲评—学生再写；
“五问”是指根据每次作文的写作目的、写作要求等的不同一般来设置五个左右的不同的问题，让学生在自改的过程中来有针对性的思考与揣摩，最终让学生自己发现问题，解决问题。
“五问”的设置是关键。如可以这样设置问题：一问主题；二问选材；三问构思；四问语言；五问写法。当然，每次写作都有侧重点，五问的具体内容也根据侧重点不同而不同。
3、关于语文教材的观点：
现在的中小学语文教材仍然是从成人的视角来编排，认为好的语文教材应遵循学生年龄和心理特点，遵循男女不同的性别特点来编排教材（即男生教材和女生教材），好的教材还要与时俱进，弥漫浓郁的时代气息，结合时令节气与地域特点；认为语文教材应从目前的精选“基本课文”阅读型向“大语文教本”的大杂烩型转变；认为语文教材不仅仅只有现在的固定的版本，还要有与之配套的一年一换的“期本”教材来补充。
4、关于人才培养的“全面发展”观点：
认为目前中国“全面发展”之教育方针，是一种脱离现实的理想主义，是一种仅仅适合极少数人的精英式教育理念。在这种理念的培养模式下，牺牲的是80%以上的青少年，成就的是低于20%的孩子。所成就的20%精英中除真正的精英外，还有部分“鸭子式”的精英，即事事通，又事事不通的所谓综合性的人才。
认为真正理智的教育，应是“因材施教加全面发展”。“全面发展”是基础，是广度，是为具有深度，具有最高价值“因材施教”服务的。中国理想的教育应是在因材施教的理念指导下培养出一个个与众不同的人才来，这才是真正的人才。
5、关于对目前作文教学现状的思考：
认为目前作文教学之所以低效，“好好先生”作文评价标准是罪魁祸首。中高考作文评价标准就很能说明这个问题。在这种评价标准的指挥下，“南郭先生”比比皆是。只有我们都不做“好好先生”，才能引起学校、家长和学生的重视，作文教学才能改变现状。还有，中国语文界应制定出一个放之四海皆准的作文评价标准，而不是像目前的公说公有理，婆说婆有理的混乱评价局面。
目前语文教材实质上是阅读教材，认为应以写作体系为主来重新编写教材，毕竟“听”和“读”最终都落实到“说”和“写”上，教材编写以“表达”为核心，阅读应依附于写作来编排。语文教学更应以“表达”为核心来从事日常教学。
